TECHNICIENNE OU TECHNICIEN EN ÉDUCATION SPÉCIALISÉE - Profil intervenant local d’apaisement

TECHNICIEN(NE) EN ÉDUCATION SPÉCIALISÉE 

Profil intervenant local d’apaisement (Clientèle TSA/Troubles psychopathologiques)
30 heures par semaine

Description du service
Il s’agit d’un local qui a pour objectif de faciliter l’apaisement d’élèves avec des besoins précis en offrant un environnement calme, rassurant et sécurisant.  La clientèle se compose principalement d’élèves ayant un TSA, un trouble anxieux ou un trouble relevant de la psychopathologie.  Dans ce local transitent des élèves ayant des besoins importants et significatifs au niveau de la gestion de leurs émotions et de leurs comportements amenant ainsi un dysfonctionnement en classe ou lors des transitions. Ces limitations les empêchent de fonctionner dans un cadre traditionnel au secondaire et ne peuvent être adressées par un autre service. Les approches d’interventions TSA (Saccade, TEACH, etc.) sont priorisées de même que d’autres approches liées aux troubles anxieux.  L’utilisation du local se fait dans le cadre d’une intervention préventive avec des visées à moyen et long terme par laquelle on proposera des comportements de remplacement aux élèves ciblés afin qu’ils deviennent compétents à s’apaiser et maintenir leur niveau d’anxiété suffisamment bas pour pouvoir fonctionner dans leur vécu quotidien à l’école.

Ton rôle
Ton rôle principal et habituel consistera, en collaboration avec l’équipe multidisciplinaire, à appliquer des techniques et des méthodes d’éducation spécialisée, soit dans le cadre d’un plan d’intervention destiné aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage, soit dans le cadre d’un programme destiné aux élèves nécessitant un appui particulier.

Tes responsabilités

• Accueillir des élèves TSA ou vivant de l’anxiété pour leur permettre de se ressourcer, se réguler, et retrouver un état de calme pour retourner en classe ou reprendre leurs activités dans les meilleures conditions possibles.
• Travailler avec certains élèves en prévention : modélisation de diverses stratégies pour gérer les émotions par exemple, gestion du stress, etc.
• Superviser les horaires allégés.
• Travailler avec des élèves de façon ponctuelle : réinsertion, motivation scolaire, etc.
  • Motivation scolaire :
    • Intervention macro : rencontre de sous-groupe
    • Réduction de l’anxiété et amélioration du bien-être
    • Travailler l’hygiène de vie, l’organisation et la planification, gestion du stress, l’anxiété, absentéisme, surcharge, etc. en 1re ligne
    • Orienter les élèves vers d’autres services appropriés s’il y a lieu.
    • Outiller les élèves à utiliser des stratégies d’autorégulation, travailler la confiance et l’estime de soi, favoriser l’engagement scolaire à divers niveaux (matières, parascolaire, etc.).
• Assurer un suivi avec les élèves qui fréquentent le local. La fréquence des rencontres varie en fonction des besoins et de la situation de l’élève.
• Dans certains dossiers, travailler le lien d’attachement.
• Participer aux rencontres hebdomadaires avec les professionnels et la direction.
• Fabrication de matériel ou outils pour la future classe TSA.
• Passage-primaire secondaire pour les dossiers qui concernent la Qui-Étude.

Savoir-être

• Faire preuve de ponctualité.
• Avoir la capacité de respecter des échéanciers.
• Respecter le code de vie de l'école.
• Respecter un code vestimentaire adapté à la fonction.
• Être à l’aise d’intervenir en constance et en cohérence avec une attitude bienveillante.
• Avoir le sens des responsabilités.
• Avoir une bonne capacité d’autonomie.
• Respecter en tout temps les règles de la confidentialité.
• Avoir une excellente capacité comme communicateur (récepteur-émetteur).
• Manifester de l’empathie à l’égard de la clientèle élèves, des parents et du personnel enseignant.
• Avoir la souplesse, la créativité et la capacité de s’adapter pour intervenir en simultané auprès d’une clientèle très diversifiée en termes d’âges, de niveaux scolaires et de problématiques.
• Participer activement au développement de ses propres compétences cliniques (lectures, formation personnelle, etc.).
• Avoir la capacité de développer une bonne hygiène mentale et une bonne gestion du stress (bon équilibre).
• Avoir la capacité de se remettre en question comme intervenant dans ses interventions et ses attitudes. Accepter, comme adulte, d’avoir une bonne compréhension de ses propres affects et de ses émotions qui amènent parfois à réagir de façon non optimale et s’ajuster en conséquence.
• Savoir bien composer avec l’autorité; la sienne comme intervenant ainsi que celle qui relève de son supérieur immédiat.

Savoir

• Posséder une bonne connaissance des différentes composantes du trouble du spectre de l’autisme de même que du développement de la sécurité affective et de ses racines.
• Posséder une bonne connaissance des approches et des stratégies d’interventions face aux troubles du spectre de l’autisme, aux troubles anxieux ou aux troubles relevant de la psychopathologie.
• Avoir une connaissance de base des problématiques de santé mentale associées aux troubles anxieux et psychopathologiques.
• Comprendre et appliquer les approches TSA comme Saccade, TEACH etc.
• Avoir une connaissance acceptable du français écrit et parlé.

Savoir-faire

• Avoir la capacité d’appliquer des stratégies variées, graduées et adaptées pour résorber des situations, de crises ou d’anxiété.
• Avoir la capacité d’observer et d’analyser l’élève afin d’identifier son besoin et d’ajuster les stratégies d’intervention qui lui conviennent le mieux.
• Être capable de concevoir, d’élaborer et d’animer des activités de réadaptation.
• Accompagner l’élève dans ses apprentissages scolaires.
• S’assurer de la cohésion des interventions avec les enseignants et les intervenants qui gravitent autour des élèves ciblés.
• Soutenir les enseignants et les TES des élèves ciblés en partageant l’expertise développée pour cette clientèle.
• Avoir la capacité de travailler en équipe restreinte et en équipe multidisciplinaire.
• Avoir la capacité d’interagir positivement avec plusieurs milieux familiaux ainsi que plusieurs intervenants.
• Être capable de développer des stratégies performantes pour conseiller les différents milieux lors de réinsertion ou d’intégration en classe, s’il y a lieu.
• Être capable de collaborer à la rédaction du plan d’intervention pour chaque élève et de l’appliquer au quotidien.
• Avoir la capacité de rédiger différents types de rapports de façon cohérente et structurée.

Qualifications requises
Scolarité

Être titulaire d’un diplôme d’études collégiales en techniques d’éducation spécialisée ou être titulaire d’un diplôme ou d’une attestation d’études dont l’équivalence est reconnue par l’autorité compétente et avoir 5 à 8 années d’expérience pertinente.

Avoir participé à des formations pour soutenir les élèves TSA.

Supérieur immédiat
La direction de l'école. 

Horaire
Lundi au vendredi variant entre
8h30 À 15h55

Lieu
Polyvalente Louis-St-Laurent, East Angus

Les candidats seront soumis à une entrevue. Le Centre de services scolaire des Hauts-Cantons se réserve le droit d’évaluer les connaissances pratiques et les habiletés des personnes candidates à l’aide de tests psychométriques. La réussite de ces tests constitue une condition d’obtention du poste.

Le centre de services scolaire implante un programme d'accès à l'égalité en emploi pour les femmes, les minorités visibles, les minorités ethniques, les Autochtones et les personnes handicapées. Des mesures d'adaptation peuvent être offertes aux personnes handicapées en fonction de leurs besoins. Elle invite les membres de ces groupes visés par le programme à s'identifier lors du dépôt de leur candidature.